我最初接受蒙氏理论时奉若神明。许多文字说它既然能将弱智儿童教育成正常孩子，那么把这种教育方法用在正常孩子身上好像就可以教育出超常儿童。可是在一年多的教育实践中，我越来越置疑其教育方法，觉得有些方面可能还是比较针对弱智儿童的，不适合正常发育孩子的教育。关于蒙氏教具的设计。在一本好像台湾人写的书名大概是《科学的教育孩子》一书中介绍蒙氏教具的特色是：“(1)蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。”“(7)在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：粉红塔有十块，最小的一块是一公分的正立方块，最大的一块为十分公分的正立方体，所以最大块与次大块刚好差一公分。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距，他会发现恰好都是一公分。”我不知道这是否完全符合蒙氏的理论，但我从我孩子的表现看，认为完全没有必要非得用一色(如粉红色)的正方体来认大小。我是用一个积木盒来教孩子形状和颜色的，这里有一样的颜色但不同形状的，也有一样形状但不同颜色的，还有形状和颜色都一样的。我从来没有刻意教过我女儿，只是和她玩的时候说：“垒一块黄色的方积木，再垒一块绿色的长积木。”积木也不是天天玩，只是想起来才拿出来玩一玩。结果有一天，我想试试她，让她从积木盒中拿出两个形状一样的，结果她拿了一块黄色的方积木，还拿了一块绿色的方积木；然后我又让她拿两个颜色一样的积木时，她拿了一块绿色的方积木，另外拿了一块绿色的长条形积木。于是，我想对于正常智力发育的孩子来说，用上面那样的教具是完全没有必要的，正常发育的孩子完全有能力同时接受更多的信息。这才能充分发挥孩子的潜能。关于蒙氏教具的必要性。现在蒙氏教具都非常贵，动不动就成百上千的。一般只有幼儿园才购买。我所了解的蒙氏教具很有限，对于其作用不敢妄加评论，但我还是要置疑一下其必要性的。比如说分类。我女儿有一段对鞋特别感兴趣，不论看见什么人，都要指人家穿的鞋。这说明她已经明白了鞋的总概念，即大类。然后能区分出妈妈的鞋、爸爸的鞋、自己的鞋。我把女儿从小到大穿过的鞋都装在一个袋子里，让她练习配对。我每次拿出一只，然后让她从袋子里面找出与之配对的另一只。结果每次她都能找对。还有识数与建立数的概念，我自己就是从数糖果和火柴棍里学会的，并没有用过什么数字拼板(欢迎有了解数字拼板的妈妈来向我们讲讲其妙用)。关于语言。很抱歉，我忘记了书的名字，那本书里讲，和孩子的语言应该直截了当。比如，告诉他颜色，应该说：“这是蓝色。”而不能说：“这是像天空一样的蓝色。”我还是认为这是对弱智孩子的教育方法。这会导致孩子的语言表达能力的贫乏，无助于引导和激发孩子的想像力，使孩子在认知时不能充分调动孩子各方面的感觉器官。即，我们可以让孩子仰望天空，感觉天空的颜色和眼前物体颜色，使之建立相关联系；或者让孩子回想以前在外面看到的天空颜色，然后与眼前物体的颜色进行对比。这样逐渐积累，当他再看见蓝色的时候，他会想：“哦，这像天空一样的蓝色，这也像海水一样的蓝色，这像蓝宝石一样的蓝色……”生活是丰富的，为什么我们要让孩子这么单调而乏味？而且总说孩子在三岁前对知识有着像海绵一样的吸收能力，为什么我们要如此看低孩子呢？
