国内外有关应对研究的自陈量表较多，这些测量工具都有各自的理论基础和分类方法、 适用范围。作为一个心理活动变化比较大的群体，中学生的应对活动处于形成过程，用成年 人或大学生的测量工具来评估中学生的应对策略不一定合适。因此，在中学生的应激研究中 形成一个专门的应对方式量表是很有必要的。在参考国内外有关应对方式的研究文献后，作 者编制了中学生应对方式量表，并在大样本中进行项目测试，检验量表的信度和效度。
1 研究方法
1.1 应对方式量表的编制
本量表的编制以Folkman等人提出的相互作用理论和行为的自我调节理论为基础。根据Folkman提出的应对两大功能：指向问题和指向情绪，我们初步确定量表包括两个子量表：指向问题的应对和指向情绪的应对。在确定量表的 项目构成时，综合分析了国内外有关的应对量表［3-5］，主要参考了Folkman & laz arus［3］编制的“应付方式检查表”。该检查表中的条目广泛地描述了个体处理应 激事件时所表现的行为和认知策略，将应付方式分为6类：想象／回避、接受、正视问题／寻找帮助、忍耐、自责、成长。每类应付方式由若干条目组成。通过参考 这些研究工具，作者编制了初始的应对方式量表，并对50名中学生进行半结构的访谈。结合访谈结果，初步确定2个子量表的维度，指向问题应对子量表包括问 题解决、寻求支持、合理解释3个维度；指向情绪应对子量表包括忍耐、逃避、发泄情绪、 幻想／否认4个维度。每个维度由6～8个条目构成，最初的量表是48个条目。量表采用1～4 级评分，1-不采用，2-偶尔采用，3-有时采用，4-经常采用。在550名初一到高三的中学生 中进行试测，形成由39个条目组成的正式量表，然后在浙江省范围内的中学生群体中进行测 试。
1.2 测试对象及过程
2 结果
2.1 条目分析
从条目的均分、标准差、总分条目相关、维度条目相关等方面分析来考察量表的基本特征，分析测试的结果与构思的一致性。在条目维度相关分析中发现有3个条目与相应维度的相关 系数小于0．3，故予以删除，最后形成的量表为36个条目。
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